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江西教育
2022年第22期
“双减”后的长假,让学生自由写“长篇故事”吧
■ 何 捷
在常态的课程学习中,学生与教师对写作的认识就是写单篇。以统编小学语文教科书为例,每个单元瞄准一个写作知识点。上课时,教师指导学生围绕着这一写作知识点练习。一次一个点,一个点写一篇,一篇一篇地累积。
这样极富“训练”意味的写作,带来的效果不尽如人意。因此,中小学写作教学总是在寻求改变,例如“合作写”,教学形式上的变革;“先写后教”,教学序列上的变化等。借助即将到来的长假,教师可以将原先单篇的短小练习,改为长篇的连续性自由写。长篇到底有多长?答案是,学生能写多长就写多长,写到写不出为止。自由写,到底有多自由?答案是,让学生按照自己的设想写,想怎么写就先写出来,之后再修改。
写故事,笔者主张让学生写出心中的“事”。这样的综合性写作,涵盖了单项练习中期待发展的叙事、抒情、写景、状物单方面的能力训练,是激发学生写作兴趣,提高学生写作能力的“学习项目”。这样的写作方式,不但可行,而且可期。回过头来思考——为什么之前单篇练习效果不佳?因为这些写作技巧都是“静态”的,真到了写作实战状态下,如无融合,自然效果不佳。
学生围绕着一个又一个知识点练习,练得好,说明掌握了写作技巧,而不一定是真正地提高了写作水平。以“围绕中心意思写”这一典型的写作知识点为例,在教学中,我们先让学生写一个中心句,之后再围绕着它,进行证明。然而真正在故事中写到一段话,也许不能这样结构分明,因为容易缺乏“看点”。再如不断强调的“观察”,教师告诉学生:观察就是眼看、耳听、心想等。这些知识是正确的,但学生在真正写的时候未必用得上。往往好的观察结果,就用一种方式,深入、细致、反复刻画。
故事写作,支撑学生的是源自个体的内部力量:自由、勇敢、梦想。此处的自由、勇敢、梦想三个关键词,是真实写作所必备的精神内核。在写完一则故事的同时,在源自内部的写作愿望的支撑下,写作成为学生自我认定、自我表现、自我提升的方法。作为真实作品的作者,学生会发现:写一则故事,不是简单“用方法叠加内容”的套路。
当学生把心中的故事用文字写下来时,至少会出现两种结果:“编写顺利”与“编写不顺”。“编写顺利”就是让学生写出来,之后予以欣赏、鼓励。例如,笔者曾借助《咕噜牛》这一绘本,让学生发现其中的结构,学生了解这一结构的特征之后,自由编写一个反复结构的故事。自由编写并非完全放手,在阅读绘本与结构抽取环节,教师提供了自由写的框架、模板、思路。同时,这样的结构,学生在之前的课文学习中也多次接触,如《总也倒不了的老屋》《小狗学叫》等。此时加上绘本的集中启发,学生编写故事时异常顺利。
在初稿完成之后,教师还可以告诉学生“事不过三”的道理,让写作时的“自由”得到约束,让反复结构不再无限制地延展下去。教师可以指导学生精选三个情节扩充故事中的细节,让故事变得更耐读。
重点思考第二种情况:“编写不顺”。“编写不顺”,需要外力辅助。例如,教师、父母可以在长假中提供指导,让学生在行动阻断下继续构思,寻求突破。对构思的强调,就是最重要的写作意识;对构思的辅助、商讨、谋划、调校,是真正的写作行为。有了构思的先行,学生在构思中品到趣味,就有继续编写下去的意愿和后续行动。
在2021 年的暑假,笔者在网络上带着来自全国各地的学生进行了为期半个月的“我的第一个长篇故事”的主题写作活动,近三十名三年级到六年级的学生,全部写下了近万字的短篇“小小说”。起初他们写得并不顺利,但在多次协商和调整后,所有不顺都被重新设计。这不是奇迹,实际上,这才是激发写作热情,给予正确帮助后的真相。
有时候“不顺”表现为写出来的故事被判断为胡编乱造。如何看待呢?
首先,胡编乱造的“胡乱”,可能是成年人的误解。例如,当我们第一次听说“元宇宙”的概念时,很可能因为无知而否定。而倘若这样的概念出自学生,更容易被评价为“胡乱”。此类情况,教师要给学生“申诉”的机会,和学生围绕着故事商讨。
其次,倘若真的凌乱不堪,例如,表述颠倒、人物关系混杂、结构零散等,教师、父母可以跟学生一起回读调整,甚至在整体构思上重新设计。属于文字差错的,协助学生修改。发现了吗?“胡乱”给了学生更真实的写作流程体验。
最后回答一个问题:第一学段的学生适合自由写故事吗?很多教师认为低年级学生就适合写话,写几句话,反复修改润色,从一开始就进行精致化学习。其实,这一阶段的学生最需要的是“浪漫式”写作。从心理角度看,“动机”和“目的”是既有区别又有联系的。动机是“为了什么”,目的则是“达到什么”。起步教学强化句子训练有必要,但只是具体的“目的”,而不能成为写作的“动机”。如果把“目的”当作“动机”,成天让学生进行单调的句子训练和片段训练,他们便会觉得索然无味,甚至产生厌恶写作的心理。
语言的本质特性是交际性,只有亲身体验语言的各种交际功能以及它的社会效益,学生才能自觉地学习语言、掌握语言。虽然词、句、句群和篇章都是语言表达的单位,但是能够完整地体现语言社会交际功能的不是词、句、句群,而是成篇的文章。只有文章才能够充分发挥语言概括信息、传递信息、自我表现等交际作用。因此,让低年级学生写成篇的故事吧,不要小瞧他们的创作能力。pagenumber_ebook=13,pagenumber_book=11
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本文系2021年度福建省中青年教师教育科研项目“‘双减’背景下‘教材作文当堂写’的创新教法”(课题编号:JSZJ21015)的阶段性研究成果。
(作者单位:闽江师范高等专科学校)
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