素质教育？听上去很美，慎重！

最后，还有一种鼓励式的教育。

这种教育理念似乎颇为贴合大众认知，颇为符合教育理论，也颇为契合孩子心理。然而在实际操作中，这种科学的教育方式却很容易跑偏，成为溺爱式教育或放纵式教育。在与女儿的一次聊天中，我对女儿说：“我们见到的许多对孩子的爱，其实就是对孩子的无形的毁，最终带给自己与孩子的只能是无尽的悔！”通过平常带着孩子玩儿，与家长的交流以及对我所教过的学生的观察，我深刻地认识到：这种鼓励式的教育一旦应用不当，往往就会变得过于盲目化，过于空泛化，过于形式化，过于利益化。孩子从中得到的往往只有“利”而无益。也就是说，这根本不是真正的，正确的鼓励式教育。其实我是大力提倡并且切实实践鼓励式教育的。

孩子的几种现状

家长大概就是这样一个现状，那么孩子们呢？

近20年来与孩子及家长的近距离交流与观察使我发现，小学阶段的孩子在性格和心理上具有以下几方面特点，而这些特点也正是我们对孩子的教育中应该充分“利用”和着力培养的，同时，有一些特点也是需要我们陪伴和帮助孩子去尽力克服的。

首先，绝大多数孩子，特别是幼儿园和一、二年级的孩子，他们有一种天然的向师性，一种对于自己的老师和自己心中的权威具有无条件的相信和模仿的特性。

女儿在上一年级前以及刚上一年级时，写的字歪歪扭扭，不规范。开始，我们认为是正常现象，毕竟刚入学嘛。后来，看到赵老师给女儿的作业评语时，发现赵老师的字特别规范，秀气。每一次的评语都是一笔一划，工工整整地书写。在感慨赵老师的敬业精神的同时，我突然觉得可以借此来引导女儿把字写好，写规范。于是，我总是有意无意地在女儿面前称赞赵老师的字，并且把自己所了解的写字规则教给女儿。果然，女儿的字很快就大有改观了。细心地看一看就会从女儿的字中找到赵老师的影子。

第二，随着孩子年龄的增长，他们逐渐有了自己的思想和主意，自我主见也越来越强，在和父母、老师的相处中越来越具有摸索性和试探性。当然了，他们是在摸索和试探老师或父母的底线。通过察言观色，他们可以判断出老师或父母喜欢什么，讨厌什么。自己怎样做会令他们欢喜，自己怎样做会令他们生气。其实，孩子们是在通过种种观察与试探为自己确立行为准则。他们的这些行为，我们如果细心一点的话，是完全可以感知到的。这就是一个极好的反向利用机会。所以，恰当地改造自己，塑造自己，示范自己就显得尤为重要了。

女儿在刚上一年级的时候，我就告诉过她：考试的分数并不重要。重要的是在错的题中，哪些是真正不会的；哪些是你会但却做错了，为什么做错了？如果这个题你是真正的不会，那是没有关系的，我们把它学会，把它弄懂就可以了。此后，每次考完试后，只要聊到考试的题目，她就会抢先告诉我这个题她是真的不会。实际上，仔细的观察和研究后，我发现她有一些的确是不会的，但有一些却是因为审题不清，或者是知识点掌握的不够熟练，或者是看错符号等因素所导致的。发现这一现象后，我就不再与她强调这一点了，基本上每次都是就题论题。仔细的想一想，她为什么要急着抢先告诉我她是真的不会这些题呢？我几乎可以肯定，一定是我与女儿聊天时的用词出现了问题，从而给她造成了某种错误的心理倾向。仔细回忆我与女儿聊考试这个话题时的一些细节时，我想到了这样一点：我曾反复地跟她强调过，在考试中出现的错误极少是因为自己的粗心，一定是自己在某方面的能力还不足。只有在你真正不会的情况下出现错误才是可以原谅的。一定是“原谅”这个词让她觉得其它的理由都会让她受到批评吧。或许在小孩子的心里，只有在她们犯了很大的错误，家长非常生气的时候才能用得上的吧，所以她才努力地去逃开她心中认定的这个禁区。由此可见，我们与孩子，特别是低年级的孩子交流时，务必要谨慎用词。

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